老師的老師來給我們上課啦！廣東省教育研究院走進湛江開展全方位融入式教研幫扶
教研員被譽為“老師的老師”，專家和教研員一起給孩子們上課是種怎樣的體驗？6月18日至6月20日，廣東省教育研究院通過“走進粵東粵西粵北（湛江）教研幫扶活動”，100多位教研員、專家及學科骨干教師深入湛江市9個縣（市、區）的各大中小學和幼兒園，開展研討交流、集體備課、課例展示、評課研討、專題講座、教研沙龍等方式，開展150多場教研幫扶活動。“這是一次教育教學研究的盛宴，極大地促進了湛江基礎教育教學水平的提升。”湛江市的老師們說。
湛江持續推進教育數字化，促進城鄉教育均衡發展
“湛江的教研工作整體上有提升。”廣東省教育研究院黨委書記、院長傅湘龍在聯學共建活動中肯定了湛江市近年來在教研工作方面取得的成績。
2021年以來，廣東省已建設了四批教研基地，湛江市共有省教育基地17個，其中省學科教研基地12個，縣(市、區)教研基地1個，校(園)本教研基地4個。湛江市教育局十分重視教研工作，在省級教研基地的示范引領下，湛江市的教研工作取得積極進展，呈現鮮明的亮點和特色。一是構建了部門聯動教研工作機制，以“互聯網環境下城鄉教育一體化課堂”為引領，整合各方力量，推進教育數字化，促進城鄉教育均衡發展。二是探索網絡協同聯動教研幫扶新模式，推動城鄉學校、教師間的協作與交流。此外，實施掛點教研制度，助力“百千萬教育工程”。各級教研工作重心下沉，下鄉村、下學校、下課堂，深入基層，指導校本教研。三是打通“基地-課題-課堂”通道，立足課堂，開展課題研究，深化基地建設，探索市、縣、校三級教研聯動模式和城鄉教師成長路徑。
廣州、湛江兩地之間的教研互動交流由來已久。廣州市教育研究院基教所所長李淵浩表示，目前，廣州按照“互學互鑒，共建共享”，堅持部門協同、造血提能、共建共享，開展多元化、項目化、信息化教研幫扶。“接下來，廣州將從健全‘1+3’融合大教研機制、持續用好‘學科聯動’‘基地聯動’‘工作室聯動’等幫扶模式，實現高質量教研協同合作支持教育高質量發展。”
拔尖創新人才如何培養？激發學生數學學習興趣是關鍵
6月19日上午，在湛江市寸金培才學校，廣東省教育研究院黨委委員、教學教材研究室黨支部書記吳有昌作為幫扶專家，與湛江市寸金培才學校的數學老師何敏霞上了一節《三角形的內角和》的接力課。來自湛江市各縣市區的150多位初中數學教師現場聆聽了專家授課和點評。
“能與專家同臺授課，我受益良多，這對我們這樣的年輕老師的成長是巨大而迅速的。”何敏霞表示，聽完吳有昌的課，她深刻地意識到了課堂上對學生思維啟發的重要性，“數學老師首先要自己先把數學學通，在課堂上要回到數學史并且用數學家的思維來啟發學生，激發學生對數學的學習興趣。”
吳有昌在接受記者采訪時表示，在拔尖創新人才的培養中，激發學生對數學的學習興趣是關鍵和基礎。“比如現在大熱的人工智能，其背后其實就是算法。而且數學學習是培養一個人邏輯思維、嚴謹表達的重要手段，比如數學推理就是言必有據，這種數學思維和語言的培養，對學生今后從事各種工作都至關重要。”
吳有昌表示，中小學數學老師最重要的是要激發學生對數學的學習興趣，“我們可以通過講述數學史來揭示知識的來源、應用價值以及數學文化，同時通過數學游戲和項目式學習來解決問題，從而激發學生的學習興趣。在教學過程中，我們需要向學生闡述數學的本質，并用淺顯易懂的語言來解釋。這是一項極具挑戰性的任務。在此基礎上，我們需要培養學生如何將現實生活中的問題轉化為數學問題進行思考。”他同時對數學老師提了以下幾點建議：“首先，我們需要對新課標和新教材有深入的理解；其次，要探索不同的教學方式并形成典型做法和案例；最后，要落實核心素養，最終培養全面發展的人才。
廣東省教育研究院專家團隊成員、順德區教育發展中心副主任鄭錦松也強調，學生思維的啟發和發展一定在課堂上。“拔尖創新人才的培養集中體現在分析問題、發現問題和提出問題的能力。我們應該如何培養這種能力？課堂上老師的引導非常關鍵，數學以及其他科學類學科的學習要盡量少刷題，多引導學生思考和反思，所以課堂上老師對學生思維的啟發以及在課堂上鍛煉學生分析問題和解決問題的能力就特別關鍵。”
學前教育環境創設至關重要，非遺項目讓孩子在實踐中體驗文化和傳承
6月19日上午，廣東省教育研究院學前教育教研員李英、廣州市白云區教育研究院學前教育教研員劉洪玉、廣州市兒童福利會幼兒園園長彭盛斌、廣州市番禺區石碁鎮中心幼兒園教師王雋楓、湛江市教育局教研室學前教育教研員林崑崗，以及湛江市、區兩級專、兼職教研員等80余人，齊聚湛江市第三幼兒園開展教研活動。現場教研活動氛圍濃厚，充分發揮了教研幫扶的價值。
記者聆聽了該園的非遺項目活動，包括雷州窯陶瓷制作技藝、植物染制作技藝和拓片裝裱修復技藝課程，以及項目活動《“蠔”美味》、體能立體大循環。孩子們在真實的環境中直接感知、親身體驗、動手操作，通過“計劃—游戲—回顧”的環節，體驗非遺的魅力和勞動的快樂。看著自己精心制作的作品，孩子們獲得了成就感。
蠔是湛江的一張海鮮美食名片，今天它成為孩子們食育活動的烹飪主菜。記者在現場看到，孩子們分工合作、有條不紊地在萌小廚里忙碌著，有的做蒜蓉炒蠔，有的做芝士烤蠔，頓時香氣四溢。看著孩子們滿意的笑容，能感受到勞動教育帶給孩子們的不僅是生活技能的提升，更多的是動手操作、親身體驗的滿足感。
在場的專家和老師對湛江市三幼近年來為孩子創設的可看、可探、可說、可聽的游戲環境和育人環境表示贊嘆。廣州市白云區教育研究院學前教育教研員劉洪玉指出，湛江市三幼充滿“故事感”的環境深深吸引了她，尤其是非遺系列項目，讓她感受到了湛江深厚的歷史魅力和文化底蘊。同時，她也提出了寶貴的建議：一是老師眼中要有孩子，教研員眼中要有老師；二是在一日活動的時間分配中，應該留出更多的時間去傾聽兒童。劉洪玉還指出：“我希望各位教育工作者都能進行有深度的思考、有寬度的交流和做有溫度的教育，這樣我們的孩子才能眼里有光，才能健康快樂地成長。”
湛江市三幼園長譚璐欣表示：“教以共進，研以致遠。”專家們的見解既是對學前教育現狀的精確把脈，也是對未來趨勢的深刻洞察。他們的智慧之光不僅激發了每一
位教育工作者，引導其將思考轉化為具體可行的教育行動，同時推動了幼兒園之間的資源共享和共同進步。未來，湛江市三幼將繼續深化環境創設與教育的融合，為孩子們創造一個更加美好、充滿愛與智慧的成長環境。
全省開展第二輪教研幫扶，總體滿意度96%以上
教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐，對教育改革發展具有驅動作用，對推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策具有引領作用。記者在現場看到，教研員隨堂聽課評課，舉辦教研沙龍，融入式地幫扶，為當地老師提供理念與實踐相結合的策略、方法，引導老師落實到每日常態化教學中；而老師們分享自己磨課聽課評課的體會，大膽提出教研設計與當地學情結合的建議；老師之間同課異構、互相評課，促進課堂教學內涵提升。
此次湛江的教研幫扶是廣東省教育研究院今年“走進粵東粵西粵北教研幫扶活動”的第四場，也是第二輪幫扶活動的第11場。從2020年開始，廣東省教育研究院開啟了每兩年一個輪次走遍粵東粵西粵北12個地級市的教研幫扶行動。目前，第一個輪次已經圓滿結束，共組織全學段多學科教育教學專家540多人次，直接幫扶超過3萬名教師、教研員，惠及100多萬人次，總體滿意度95%以上。2023年，廣東省教育研究院全面推進第二輪“走進粵東粵西粵北教研幫扶活動”，組織202個不同學段學科教研員、教育教學專家和名教師團隊超580人次，先后走進梅州、汕尾、韶關、茂名、潮州、揭陽、云浮、陽江以及西藏林芝9個地市35個縣區，舉辦教研活動超800場次，線下線上惠及教研員、一線教師超13萬人次，總體滿意度96%以上。
近年來，廣東深入推進鄉村振興戰略，深入實施“百千萬工程”。廣東基礎教育實現高質量發展的突出短板在縣、薄弱環節在鎮、最艱巨最繁重的任務在農村學校。傅湘龍表示，廣東高質量基礎教育教研體系建設最繁重任務在縣級教研，最關鍵著力點在學科教研、校（園）本教研。“特別是粵東粵西粵北地區基礎教育發展總體水平不高，教研還很薄弱。因此，我們要圍繞教育強國、教育強省、教育強市、教育強縣建設的目標任務，以推動基礎教育高質量發展為首要任務，聚焦基礎教育高質量發展重點難點關鍵問題，找準基礎教育教研的著力點和突破口，把教研工作重心下移到縣域和鄉鎮學校，抓住新課程改革的機遇，以提升教師新課程新教材實施能力水平為重點，深化結對幫扶。”
傅湘龍指出，在教研的內涵上，全省的教研員及老師都要聚焦落實立德樹人根本任務，注重發展學生核心素養、促進學生全面發展。“教研工作要做到‘四個轉向’：從‘研教’轉向更加關注‘研學’，從關注學科教學轉向重點關注學科育人，從關注教師教什么轉向重點關注學生學什么，從只關注中考、高考結果轉向重點關注學生學習動機、學習興趣、學習自信心及學習效率。”傅湘龍說，接下來，廣東省教研院還將奔赴汕頭、揭陽、惠州等地進行教研幫扶，努力提升粵東粵西粵北地區基礎教育教研水平，助推城鄉區域縮小差距，為全省基礎教育高質量發展作出積極貢獻。
文、圖 | 記者 何寧 通訊員 劉慧嬋
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