“新工科+思政”教學創新可“三管齊下”
高等教育在教育、科技和人才“三位一體”的戰略布局方面發揮著舉足輕重的作用。其高質量發展不僅是建設社會主義現代化國家的需要，也是貫徹新發展理念、構建新發展格局的需要，影響著我國經濟社會發展全局。是以，在今后很長一段時間內，高等教育高質量發展將是我國教育發展的重要主題之一。
新工科建設是主動應對新一輪科技革命與產業變革的戰略行動，旨在培養新興領域工程科技人才。加強大學生的思政教育、提升思政教育親和力和針對性，是貫徹落實“新工科”理念的必然要求，也是促進高等教育高質量發展的應然之舉。
鑒于當前高校對新工科課程思政的挖掘還不夠深入、思政元素存在一定“硬融入”與“表面化”現象，在高等教育高質量發展背景下，探索“新工科+思政”教學創新具有重要的現實價值。
在高等教育高質量發展背景下，“新工科”教育雖重視將思政內容合理融入教學，以此引導學生樹立正確價值觀，但在操作中仍存在一定困難。
一是“新工科”的課程性質導致其較難與價值觀塑造相聯系。新工科課程的理論性、技術性和專業性較強，且具有一定抽象性，加入思政教育內容的確面臨操作上的挑戰，需要處理好學生掌握專業理論知識和實施思政教育之間的關系。
二是從“新工科”教育內容中引申出的思政知識點較零散，如若不能以一條貫穿始終的主線相串聯，將導致兩者的融合缺乏邏輯，無法形成體系，不利于學生整理、記憶，也難以升華課程內涵，推動育人體系格局性變化。
正因如此，如何將“新工科”與思政教學更好結合，是當下亟待解決的重要問題。具體可從以下幾方面著手。
首先，通過跨學科融合，將與“新工科”相關的專業知識與思政教育內容相結合，形成跨學科的教學體系。這一過程中，一是要以全局思維確立課程思政目標。教師需要思考如何將“新工科”相關專業知識與思政教育內容有機結合，實現兩者在教育過程中的相互促進和共同提升。例如，創新精神不僅是我國優秀傳統文化精髓，也是“新工科”人才必備的精神特質，教師可在知識講授中，通過增加探索性、試錯性、實踐性內容，著重增強學生的創新意識培養、創新思維訓練，以完善“新工科”課程思政內容體系建設。
二是要構建起學科融合的框架體系。“新工科+思政”并非工科類學科與思政教育的簡單疊加，而是要做到融合貫通、相輔相成，以實現顯性教育與隱性教育的有機統一。要將思政教育的要求融入“新工科”人才培養方案，有力借鑒工程專業認證和評估體系思路，立足于學生德智體美勞全面發展，系統性規劃教學目標、明確產出效果、實施達成度檢驗，避免“新工科+思政”出現“兩張皮”與“形式化”現象。要圍繞學生專業素養及基本素養培育，結合不同學習階段特征，把握好“新工科”公共基礎課、專業課、實踐課思政內容融入的側重點，以構建相互支撐、相互銜接、層層遞進的課程體系。
三是要增強“新工科”中融入思政內容的精準性。教師可選取一些具有代表性的工業方面的案例事件或實際問題，為學生講授其中工科知識的同時，引導他們深入思考其所產生的社會影響、道德責任等思政元素，以在潛移默化中塑造學生正確的價值觀和道德觀。
例如，在分析“中國高鐵”的建設過程時，除講解一些工科相關知識外，教師還可引入團隊合作、責任擔當等思政元素，讓學生在建立對工程實踐認知的基礎上，深入理解工程技術的根本是要為人類經濟社會發展服務，進而激發其專業榮譽感與行業自豪感，增強其實現中華民族偉大復興的歷史責任意識，自發培養和形成合作能力，用青春書寫時代華彩篇章。
同時，以多重維度挖掘課程思政資源。要想在“新工科”教育中融入更多思政要素，豐富的課程思政教學資源必不可少。教師需要從多維度深挖這些資源。
一方面，可從家國情懷角度挖掘。“新工科”教學內容涉及諸多新興技術，這些技術的研發和應用均是為國家戰略部署服務的。因此，挖掘課程思政教學資源首先應深入闡釋其中的愛國主義情懷。
例如，人工智能發展與應用取得的重大成就，既是當下的熱點話題，也符合當下所提倡的新發展理念。因此，可以在教授“人工智能”相關專業知識的過程中融入“貫徹新的發展理念”“愛國主義情懷”等思政內容，從而激發學生的愛國熱情。
另一方面，可從個人理想信念角度挖掘。“新工科”專業所研究的技術旨在為人類服務，是將個人價值寓于社會價值之中的重要彰顯。因此，可通過挖掘那些有著崇高理想信念的科技工作者、戰略科學家的人物事跡，開展“新工科”課程思政教學，以激發學生樹立遠大理想信念，將自我理想同國家前途命運聯系起來，以青春之我為民族復興添磚加瓦。
最后，結合課程思政資源特征創新“新工科”教學方式。要想讓課程思政達到理想的教育效果，需要根據課程思政資源的特點，設計有利于學生接受和受益的教學方式。
其一，進行啟發式引導教學。教師需充分研究，高屋建瓴地進行啟發式引導。比如，可讓學生自主查閱資料和開展調研，并在課堂上以集體研討的方式讓其交流分享自己的研究成果，在此過程中適當進行啟發式引導，讓學生體會其所了解的新興技術發展應用和國家戰略之間的聯系，進而潛移默化地對學生進行思政教育。
再如，結合有關教材或內容設立一系列問題，承上啟下活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛，讓學生在老師的引導下解決問題。
其二，進行互動交流式教學。教師可通過觀看人物事跡紀錄片、國家技術崛起等相關故事片營造課程思政教學氛圍，并讓師生、生生間積極開展交流互動，在開放情境中潛移默化地實施思政教育，以實現“頭雁效應”向“全員參與”、“典型案例”向“課程藍本”的轉變。
（作者單位：常熟理工學院國際合作與交流處）
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