這場始于教師“自救”的改革讓課堂“活”起來
李霞的課堂。受訪者供圖
■本報見習記者 趙婉婷
在南開大學的一門課上，學生們總是“吵吵嚷嚷”的。
課堂上，有“甜豆花”和“咸豆花”派系之爭、“手抓飯”與“筷子黨”的辯論、聚餐“搶單”與“AA制”的交鋒……
這門名為“超越文化——中西文化概覽”的課程，是南開大學“大學英語”跨文化模塊課程中的一門。課程創(chuàng)始人、南開大學外國語學院公共外語教學部教授李霞表示，她打造的是一堂堂讓頭腦“動”起來、讓思維“活”起來的跨文化交際課。
這背后，是一場始于教師覺醒的課堂改革。
讓課堂“活”起來
傳統(tǒng)的大學英語課大多包括聽、說、精讀等模塊。李霞則設計了一門用英語學習跨文化交際、解決跨文化問題、培養(yǎng)跨文化能力的課程。“接地氣”的飲食文化辯論，也只是這門課的縮影。
在課程設計上，李霞一直在思考，教學如何與學生的日常生活、社會問題、國家大事密切相關，讓學生主動參與，增加他們的體驗感。
這學期，李霞留給學生的作業(yè)包括如何把茅臺酒賣到意大利、向美國媽媽推銷中式“虎媽教育”、從跨文化視角分析天津文化古跡的變遷原因等。“有時候，學生們需要做采訪、拍視頻。這些任務比較有挑戰(zhàn)性，但能實現(xiàn)高等教育的高階培養(yǎng)目標，孩子們也‘痛并快樂著’。”李霞說。
“老師很有活力，課上也會產(chǎn)生很多互動，能把一些事件與背后的文化差異聯(lián)系起來，讓我這個‘小白’產(chǎn)生興趣。”一位學生在社交媒體上說道。
來自學生的好評讓李霞格外感動，而學生思辨能力的提升也時常給李霞帶來驚喜。
她說，一次課上她首先講解了文化感知理論，隨后讓同學分組討論。其中一個小組聯(lián)想到新疆棉事件，便從文化感知理論出發(fā)，探討了事件背后中西方的立場；還有一個小組用簡筆畫形式，呈現(xiàn)不同群體對秋天落葉的不同感知與解讀。
元認知能力、合作能力、溝通能力等“軟”目標也通過小組活動的形式，融入了課程考核中。例如，李霞設置了“多次提交作業(yè)”模式。“對于同一項作業(yè)，學生們可以有3次提交機會。在完成初稿后，學生們需要根據(jù)評分標準與小組成員討論初稿的不足，修改后于下周再提交第二稿、第三稿，最終成績會取分數(shù)最高的那一稿。這一過程考核了學生在小組互動中的責任感。”
李霞介紹，針對英文詞匯考核，她摒棄了過去聽寫的模式，取而代之的是單詞游戲：學生們課下尋找重點詞匯并做成卡片，提前練習用英語解釋這些詞匯，并在課堂上為其他同學解釋單詞。如果對方猜對單詞，就要把卡片給對方。誰送出的卡片多，誰就會有相應的獎勵。不少孩子在單詞游戲中請求老師，“再多給一分鐘吧，馬上就把卡片送完啦！”
這樣“暖”起來、“活”起來的課堂背后，是李霞與教學團隊打磨多年的一套教學方法。
如何讓教學更有效
2016年是李霞從教的第20年。她發(fā)現(xiàn)，教室里的學生和從前相比有了很大變化。以前，教師只要備好課、講好課，學生自然就會積極參與課堂互動。然而，如今的課堂即便講得精彩，學生也不一定能被調(diào)動起來，更很少有機會表達自己的想法。
同年，李霞還作為教學督導旁聽學校其他學科的課。“雖然理工科內(nèi)容我聽不懂，但學生的學習狀態(tài)與老師的授課方法我都看在眼里。有些孩子在課上寫作業(yè)、看書，還有不少孩子在后排打游戲。”李霞觀察到，教師與學生是彼此看不見的狀態(tài)，學生們眼里的光消失了。
她思考：“大學課堂上孩子全在沉默、自己玩自己的，教師如何幫助學生成長呢？溝通力、協(xié)作力、分析力，這些最基本的訓練是缺失的。也就是說，課堂教學與人才培養(yǎng)目標不完全匹配。”
另外，學生也不喜歡現(xiàn)有的教學模式。“授課內(nèi)容太‘水’，可以自學”“授課內(nèi)容太難、跟不上”“照本宣科、無互動”“課程內(nèi)容不能聯(lián)系實際”，學生在問卷調(diào)查中這樣寫道。
“不是教師講完，學生天然就會了。這些孩子能考上南開大學，說明他們有很強的學習能力，我們作為教師，不能無視學生的需求，不能‘目中無學生’。”李霞開始思考，如何才能讓學生在課堂上更有收獲感，讓他們在南開大學的四年變得更優(yōu)秀？如何實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標？
帶著這些“靈魂拷問”，這位曾經(jīng)獲得過“南開大學教學名師”“天津市高等教育教學成果一等獎”等諸多教學榮譽的優(yōu)秀教師，決心放下過去的成就與經(jīng)驗，重新尋找?guī)熣叩膶I(yè)性，探索更有效的教學之道。
李霞先是查閱文獻，研究認知科學最新成果，在自己的課堂開展“目中有人”的教學改革。很快，在一次教師培訓會上，她遇到了志同道合的人。
當時，為了交流培訓內(nèi)容，李霞與來自全校8個學院的幾位教師組建了一個討論小組。培訓結(jié)束后，小組活動已形成默契，大家繼續(xù)一周一次的小聚，話題逐漸聚焦于課堂教學中遇到的各種問題，一起復盤，研究對策并交流經(jīng)驗。
一段時間后，幾位老師一致認為，每個人的經(jīng)驗都是零散的，干脆成立一個教研團隊，系統(tǒng)性研究怎么讓教學更有效。學校的教師發(fā)展中心也為這個熱愛教學的小團體提供了支持。
2017年，13位一線老師正式組建了“南開大學有效教學團隊”。他們提出，教學要以結(jié)果為導向——以人才培養(yǎng)目標反推教學設計，實現(xiàn)有效教學。
“如今，國家和社會對人才培養(yǎng)有更高要求，‘我講你聽’的傳統(tǒng)講授模式無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與解決問題能力。另外，每個學生都是不同的個體，‘大水漫灌’的講課方法未必有效。只有通過設計課堂活動，增加學生互動，才能讓他們更好地理解學習內(nèi)容，并運用知識解決問題。”李霞說。
于是，她和團隊收集了高等教育160多種教學活動，挨個兒測試、改進。“我們自己的課堂就是試驗田，我們要保證這些活動是‘親測有效’的。”
就這樣，他們推出了一套可遷移、可復制的有效教學架構(gòu)，包含目標設計、迅速激活、多元學習、有效測評、簡要總結(jié)5個環(huán)節(jié)，以及99種與學生溝通力、思辨力等相配套的有效互動式教學活動。
照亮更多人
課堂改革，需要適應期。
在有限的課堂時長中融入課堂互動，意味著教師講課的時間要大大壓縮。李霞回憶：“一開始我總想在課上多講幾句，但必須提醒自己，管住嘴，放開手，把講授過程凝練再凝練，留出更多時間給學生。”
李霞始終相信，好的課堂是一趟師生同行的旅行。這場教學改革始于李霞的“自救”，學出一套方法論后，也能幫助更多教師。
“現(xiàn)在的青年教師很多是博士畢業(yè)或者博士后出站，他們的學科能力很強，但教學知識和能力可能有欠缺，科研之余也很難分出精力專門研究教學。”李霞指出，這是教師的專業(yè)性和崗位需求之間的矛盾。
“教師是非常熱愛教學的，但路徑和方法論常常不明確。有效教學模式可以提供一個看得見的框架，幫助青年教師設計教學活動。同時，讓教師形成教學目標的概念，不是你想講什么就講什么，而是你想讓學生會什么，再讓學生通過教師設計的教學活動實現(xiàn)目標，learning by doing（做中學）。”李霞告訴《中國科學報》。
2018年1月13日和14日，李霞和團隊第一次正式在學校舉辦教師教學能力提升主題工作坊，分享在課堂上設計活動的方法。她也把這兩天看作“有效教學”的生日。
讓李霞感動的是，分享會結(jié)束后，好幾位教師找到李霞，給了她和團隊老師大大的擁抱。“他們對我說，感覺找到教學的路了，看見光亮了。”
這樣的光，還照亮了更遠的地方。
有效教學模式還吸引了兄弟院校的老師前來學習。如今，有效教學模式已在全國200余所高校推廣。一線教師親切地說，這是一個“用了就愛上”的模式。
如今，人工智能（AI）時代的到來讓李霞有了新的目標。這個暑假，她和課程團隊正在學習如何用AI助力智慧課程，把知識和能力的圖譜搬上AI平臺，探索學生與AI互動的模式，進一步提高教學質(zhì)量。
“教師一定不能拘泥于自己的學科，要抬頭看路，保持強烈的好奇心。想當好老師，就不能停止學習。”李霞說。
《中國科學報》(2025-07-15 第4版 高教聚焦)本文鏈接：http://knowith.com/news-2-3967.html這場始于教師“自救”的改革讓課堂“活”起來
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