學生用豆包做題，老師咋教
“學生用AI（人工智能）寫作文，教師卻不知道它是怎么生成的”“老師出的一張練習卷，被學生3秒鐘就用豆包答完了，老師還能怎么教？”……AI技術浪潮撲面而來，從中小學到大學，一線教師時常發(fā)出類似的疑問，這也被稱之為教師的“群體困境”。
當AI的表達、生成、反饋、建構能力不斷重構教學的邊界，學校教育究竟要如何改變？昨天，第三屆北外灘教育發(fā)展論壇在世界會客廳舉行。教育界、科技界、企業(yè)界專家學者圍繞“融合與創(chuàng)生：AI驅(qū)動的教育變革”的主題，共同描繪AI時代下未來教育的藍圖。
步入AI時代，盡管教育的探索百花齊放，但與會者幾乎達成共識：AI的根本價值不是僅局限于提升教學效率和公平性，而是讓更多的教育者更好地關注人的發(fā)展。
從“教”到“創(chuàng)”，AI改變學習范式
步入AI時代，教育如何在“變”與“不變”之間把握好平衡？中國科學院院士、復旦大學校長金力昨天在作主旨報告時給出回答：就教育而言，立德樹人的初心不變，教學相長的本質(zhì)不變，而改革步伐則要與時俱進，學習范式正在深刻變革。
在復旦大學，AI大課通過一年時間建設，已實現(xiàn)從1.0版本到2.0版本的迭代。金力介紹，在原有1.0版本建設116門課程、“AI+教育”覆蓋全部一級學科和全體本研學生的基礎上，2.0版本將全面推進以師生共創(chuàng)為核心，實現(xiàn)教與學的融通。復旦大學將每年設立超過100個“AI+師生共創(chuàng)”專項，支持學生與高水平的師資協(xié)同開展自教、自學及科研創(chuàng)新實踐，并建設超300個AI創(chuàng)新案例，引領AI教育模式的創(chuàng)新。
“通過AI驅(qū)動的教與學融通改革，學校正構建具有鮮明復旦特色的‘AI+創(chuàng)新生態(tài)’，全面提升學生面向未來的勝任力。”金力說。
跨越“數(shù)字焦慮”，用未來課堂打開未知疆域，在更多的學校，AI驅(qū)動下的“智變”正改革課堂范式。
北京大學-TBI人工智能教育研究聯(lián)合實驗室研究員、TBI全球勝任力研究所秘書長姜振鵬以北京一所中學舉例。過去，學校的地理教師為了講解“太陽高度角”這個知識點，往往會安排學生在國慶節(jié)期間每天測量一米長棍的影子長度，形成記錄實驗報告。而現(xiàn)在，整個教學范式都有所不同：老師會直接讓AI生成一份報告，讓學生去判斷報告是否準確。結(jié)果，就有學生發(fā)現(xiàn)，部分數(shù)據(jù)與他觀察到的生活經(jīng)驗并不相符。結(jié)合這一發(fā)現(xiàn)，老師再順勢引導學生就此展開思辨和討論，并引出“太陽高度角”的知識。
“傳統(tǒng)教育的目標是教會學生解答問題、遵守規(guī)則、接受任務、交付成果。AI時代下，教育要教會學生提出問題、制定規(guī)則、發(fā)布任務、驗收成果。”姜振鵬說。
AI變革并非始于“技術”，而是始于“人”
在更多專家看來，AI技術正逐漸成為課堂教學革新的重要推動力量，其中尤為重要的是，這場關乎AI的變革并非始于“技術”，而應始于“人”。
虹口區(qū)教育局局長孫磊認為，AI賦能教育，離不開一支敢用、會用、能創(chuàng)的教師隊伍。今年1月，“HEADS虹口區(qū)教育智能體導航系統(tǒng)”正式上線，用“大模型+知識庫+工具鏈”搭建數(shù)字底座，通過接入主流大模型提供基礎能力，沉淀區(qū)域教學資源形成本地知識庫，支持教師通過自然語言開發(fā)智能體。
在虹口區(qū)教育局副局長陳寅看來，HEADS平臺就像虹口教育的“應用商店”，上面的每一個智能體，都是不同老師針對各自學科的學情創(chuàng)造的“數(shù)字助手”。
去年9月開始，上海小學一年級英語啟用了新教材，這本教材的一個突出特點，就是更注重聽說能力的培養(yǎng)。為了幫助學生們找到學英語的感覺，上海市長青學校英語教師邵嘉如和同事們根據(jù)課程內(nèi)容，決定搜索一些英語繪本作為課外學習材料，但事實證明，這些材料的效果并不理想。她們又想到，借助市面上已有的大模型來生成一些新內(nèi)容，但由于大模型不熟悉具體教材和不同年段的學情，給出的答案也不是學生想要的。于是，她們開始嘗試用HEADS平臺設計“小學英語繪本助手”智能體，通過詞匯的輸入實現(xiàn)生成符合學生學情的繪本故事，以及適配的英語課外練習。目前，在技術團隊的支持下，這些預設的功能都已基本實現(xiàn)。
在虹口區(qū)，諸如邵嘉如這樣的200多位教師，已成為“主理人”，他們開發(fā)的182個教育智能體成功在HEADS平臺上線，后續(xù)還有約150個教育智能體正在開發(fā)上線過程中。
AI可以成為教學助手，但不能替代學生成長過程
隨著AI的迅猛發(fā)展，學校教育的目的和功能正在變化。比起技術，教師的個人魅力、學校的氛圍對學生的成長起到至關重要的作用。
“AI進入基礎教育是一把‘雙刃劍’，如何用好值得我們思考。”華東師范大學原校長、上海紐約大學原校長俞立中直言，AI對教師發(fā)展是積極的，教師利用AI助手不僅可以在備課、上課、評價學生等環(huán)節(jié)提升效率，還能把握好每個學生的學習進度，以此了解不同學生的興趣、優(yōu)勢和不足。然而，學習是學生自我成長的過程，應循序漸進地培養(yǎng)學生的認知、感知、思辨能力。如果僅通過技術加快學生掌握簡單知識的速度，并不是理想中的AI教育。
上海師范大學黨委書記林在勇談到，面對AI浪潮的巨大機遇，教育人應該“見機而做”。AI如何賦能教育、賦能什么，需要教育者更具智慧。“技術的根本價值或許并不在于提升效率、促進公平，更是讓更多的教師將精力和時間放在學生身上，人才是最核心的。”
在復旦大學附屬復興中學，AI賦能教育的探索也在進行中。在校長薛磊的眼中，利用AI完成試卷批閱、錯題推薦已經(jīng)遠遠不足以描繪AI教育的美好愿景。在此基礎上，學校教育要通過課程、教師發(fā)展、學生評價等系統(tǒng)設計，改變學校教育的生態(tài)和環(huán)境，支持教師投入更多情感支持學生的能力發(fā)展和創(chuàng)新能力的挖掘。
昨天論壇上，虹“芯”魔方青少年人工智能實驗室建設項目正式啟動，將為虹口的人工智能教育提供更具科研氣質(zhì)的試驗場；北京大學-TBI人工智能教育研究聯(lián)合實驗室虹口實驗區(qū)也宣布啟動共建。
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